正在这个界说中一共有五个因素，起首是“institution-based”，即“基于构制机构的”，这就使得长途指导区别于自学（self-study），与此同时，正在这个界说中还阐明确这种“构制机构”既能够是守旧的学校或者大学，也能够瑕瑜守旧的学校或者大学，有些能向研习者供应远隔断教学的构制机构也能够，比如：公司，企业等等。云云，可以发展长途指导的构制机构的周围就扩张了。其次，“formal education”，即“正轨指导”，正在这里昭着的注脚了长途指导的属性，它是正轨的。指导，而不是一种只供应辅助性的指导，长途指导能够像正轨指导雷同，有一套独立的完美的体例，网罗教学体例，束缚体例，课程体例等等，学员结业今后能够得回相应的学历证实。它不再依靠于其他指导之上。第三，“the learning group is separated”，即“研习整体是判袂的”，这里所说的“判袂”，一是指教授和研习者之间时空上的“判袂”，二是指教授和研习者之间才华的“判袂”。第四，“interactive telecommunications systems”，即“交互的通信体系”，这种“交互”能够是同步的或者异步的，即及时或者非及时。无论奈何，交互是务必的，研习者与研习者之间的交互，研习者与研习资源之间的交互和研习者与教授之间的交互都瑕瑜常主要的。结果，“learners， resources， and instructors”，即“研习者，资源和教授”。正在长途指导中，教授是存正在的，况且教授的职责不但仅是教授常识，还要与研习者之间实行调换，也即是前面所说的“交互”。这里所说的“资源”是附属于教学打算的，并不是简陋的消息的陈列，也即是说，资源是通过打算之后有用的构制起来供应给研习者，从而增进研习的。